Ti stærke - om straf i træningen
Endnu et indspark i artikelserien "Veje til udvikling". Her præsenteres
nogle (kvalificerede) tanker og ideer, som forhåbentlig kan være med
til at give fodboldtræningen et ordentligt skulderskub i den (efter
vores mening) rigtige retning.
Uanset om man spiller på højeste niveau, eller man løber rundt med sin
ølmave "for sjov" i weekenden, vil der altid være et kompetitivt
element, når dommeren fløjter op til kamp. Fodbold(kampen) er
simpelthen bedst, når det gælder om noget.
Når vi skriver "gælder om noget" vil vi gerne væk fra den gængse
opfattelse, at fodbold kun kan gælde om at vinde. Det kan i lige så høj
grad gælde om at være blevet bedre til noget, man har trænet.
Træneren er ivrig efter at motivere spillerne til at yde en optimal præstation. Spillerne er ivrige efter "at have det sjovt".
Det kan udmærket forenes. De fleste synes det er sjovt at
konkurrere, og mange finder det meget motiverende. I eliteidræt hylder
man ofte kompetitiv træning som vejen frem, men kompetitiv træning har
også været brugt flittigt i den frivillige idræt i mange år. Tænk bare
på "ung mod gammel", eller at den sidste i midten ved 4:2 skal tage 30
armstrækninger.
Kompetitiv træning kan bruges systematisk i træningen eller som
indslag i træningen. Der er mange eksempler på hold, som har opnået
gode resultater ved at arbejde systematisk med den kompetitive
arbejdsform (Eiberg og Sørensen), selvom det kan være vanskeligt at
sige, om holdene måske ikke bare ville have vundet alligevel.
J. Iam definerer den kompetitive arbejdsform:
Den kompetitive arbejdsform består i at relatere
handlinger/afgørelser til et fastlagt bedømmelsessystem, der igennem
karaktergivning/evaluering giver udøverne en meget nøjagtig feedback på
effekten af deres handlinger (Eiberg og Sørensen).
Definitionen giver mulighed for at variere arbejdsformen på mange
måder. Principielt er alle konkurrencer kompetitiv træning. Der hvor
træneren måske kan arbejde lidt mere målrettet med den kompetitive
arbejdsform er i træningen af enkeltelementer. Vi giver nogle
eksempler:
Indlæg
Træneren ønsker at arbejde med indlæg. Han opstiller nogle kriterier
for, hvordan et godt indlæg skal være. Hvis fløjspilleren slår det
perfekte indlæg som angriberen kan afslutte kvalificeret på, får han
tre point. Hvis fløjspilleren slår et nogenlunde indlæg, som angriberen
når frem til afslutning på, får han to point. Hvis angriberen kun med
nød og næppe kan få fat i bolden, får fløjspilleren 1 point, og hvis
indlægget er forfejlet får han 0 point. Fløjspilleren sætter sig så
inden træning et mål for fx 10 indlæg. Fx vil han opnå 17 point. Næste
gang samme spiller skal træne indlæg justerer han målsætningen, så den
bliver rimelig ift. han aktuelle kunnen. Over tid skulle spilleren
gerne være i stand til at opnå et stadig større antal point.
Målscoringstræning
Træneren ønsker at træne afslutningstræning. Hver enkelt spiller
skal selv holde styr på, hvor godt det går. Formålet med øvelsen er at
score mål (ikke nødvendigvis at man rammer bolden ?lige i røven?). Alle
spillerne starter i Danmarksserien. Hvis man scorer rykker man op. Hvis
man brænder rykker man ned. Hver spiller skal naturligvis sætte sig en
målsætning for, hvilken række vedkommende ønsker at ende i.
Teknisk træning
Træneren ønsker at varme op med lidt teknisk træning. Spillerne er
sammen to og to. Der arbejdes på tværs af banen. Den ene løber baglæns,
og den anden forlæns. Vedkommende som løber baglæns kaster bolden, så
den anden skal flugte tilbage. Hvis bolden ryger på jorden, skal de
lave fem fysik. Man kan sætte kvalitetskrav til øvelsen. Hvis bolden
bliver spillet tilbage i en bue, koster det også. Spillerne fortsætter
øvelserne indtil de er færdige, og til sidst laver de deres
straføvelser.
Refleksion
I de beskrevne øvelser vil spillerne blive meget bevidste om deres
eget niveau, og efterhånden skulle de gerne erfare at niveauet bliver
højere og højere. Udøveren vil altid (læs: for det meste) træne på
grænsen af sit eget niveau, og på den måde er der basis for optimale
læringsbetingelser (Eiberg og Sørensen).
Det afgørende ved anvendelsen af den kompetitive arbejdsform er, at
træneren formår at finde en balance mellem øvelserne og spillet og de
kvalitetskriterier, der stilles til de aktive (Eiberg og Sørensen).
For at kunne praktisere den kompetitive arbejdsform skal elementer i
øvelsen kunne kvantificeres, og der skal opstilles nogle regler for
vundet og tabt (Eiberg og Sørensen). Konkurrencen i weekenden vil ikke
være noget uvant for spillerne, og vedkommende som ikke er så
konkurrencevant, vil langsomt vænne sig til at konkurrere, men det sker
i trygge omgivelser til træning.
Straf
Det er dog vigtigt ikke at overdrive brugen af den kompetitive
arbejdsform. Det er en blandt flere træningsformer. Spillerne skal også
have lov. Det skal være lovligt at lave fejl. Hvis spillerne hver gang
de fejler hører en knotten træner i baggrunden, eller tænker: Åh nej,
nu mister jeg muligheden for at ryge op i superligaen, har spillerne
ingen mulighed for at udvikle sig.
Udvikling kræver fejl!
Det er også væsentligt at påpege, at ingen begår fejl med vilje. Ofte
henfører man en fejl til manglende koncentration, men det kan også være
angsten for at fejle. Det er væsentligt, at der bliver skabt et trygt
miljø, hvor spillerne får lov til at eksperimentere. Kun på den måde
får vi skabt nogle kreative og engagerede spillere.
Hvis straf bruges forkert giver det mere angst for at lave fejl, end
det giver inspiration til at turde lære! Belønning skal være velment,
men ikke automatisk. Spillerne skal have ros, hvis de fortjener det.
Ikke fordi de er dukket op. Det er trænerens opgave at finde denne balancegang.
Andre eksempler på kompetitiv træning
Hurtighedstræning
Spillerne opdeles i fire heat. Første heat er superligaen, mens sidste
heat er tredje division. Hvis man vinder sit heat, rykker man op, og
hvis man taber rykker man ned. Den bedste i superligaen og den
dårligste i tredje division, bliver i deres heat.
Afslutnings-/målmandstræning
Træneren ønsker at træne afslutningstræning. Inden der startes med at
sparke på mål, laver holdet en målsætning for hvor mange mål, de
forventer at score. Samtidig laver målmændene en målsætning for, hvor
få mål holdet scorer. Den gruppe der overholder sin målsætning,
bestemmer en straf for den anden gruppe.
10 gode gentagelser
Forlang at spilleren laver 10 gode gentagelser i træk. Hvis kvaliteten
ved en gentagelse ikke er i orden, starter tællingen forfra. Du kan
også gøre det sådan, at spilleren skal lave 20 gode gentagelser, inden
der skiftes. Det handler ikke om at hakke ned på fejlene, men om at få
spilleren til at gøre det så godt som muligt. Det tvinger også
spilleren til at fokusere på den næste bold.
Referencer
Eiberg, Stig og Mikkel Sørensen: "Undervisning og den kompetitive arbejdsform", upubliceret materiale.
Læs mere
Særligt inden for volleyball er kompetiv træning meget brugt.
- Iams. J., Competitive Volleyball Drills and Scoring Systems, AVCA, 1988
- Lindeblad, J., Optimal Præstationsprofil og kompetitiv træning, Speciale, Center for Idrætsforskning, KU, 1998</li>
Breinholm, J., Kompetitiv træning, Focus, X, 199X - FIVB, The Road to Atlanta,1996, video.
- Csikszentmihalyi, M., Flow : The Psychology of Optimal Experience, 1991
- Hagedorn, G. Spielen. Praxis und Theorie. Rowahlt, Reinbek, 1987, s. 175-76
- Jens Kyrstein og Ebbe Vestergaard, Undervisningslære - En elementær indføring, 2. udgave, 1993.
- Boyce, BA, Jounal of Human Movement studies, 18, s. 189-200, 1992.
- XX, Reflection and Reflective Practice, in Reflection and Learning, p70-78, 199X
- log ind eller opret konto for at skrive kommentarer